Intégrer la lecture interactive en classe? Par ici…
Par Caroline Moffet
Plus nous lisons, plus nous nous sentons compétents en lecture. Quelles sont les meilleures avenues pour stimuler l’intérêt des élèves et les aider à développer leurs compétences? Une multitude de facteurs combinés favorisent la réussite en lecture, mais l’intervention de l’adulte serait un facteur central dans le progrès des enfants.
Je suis allée à la rencontre de spécialistes en lecture interactive et je vous propose le résultat de mon voyage au cœur de la lecture à haute voix, la lecture en français en contexte minoritaire et des différents types de lecture interactive (modelée, partagée, guidée, autonome et des cercles de lecture).
Bon voyage au pays de la lecture interactive en classe!
Lecture à haute voix : nécessaire et incontournable
Dionne (2021) avance que faire la lecture à haute voix aux élèves est une pratique nécessaire et incontournable pour le développement des compétences en littératie, tant au préscolaire qu’au primaire. Par contre, selon elle, pour être efficaces, ces périodes de lecture doivent nécessairement être très bien planifiées par les enseignantes et les enseignants.
Afin que les périodes de lecture à voix haute soient efficaces et profitables pour les élèves, Dionne (2021) suggère une planification en sept étapes1 :
- Sélectionner les textes;
- Faire une lecture préparatoire;
- Établir des objectifs pédagogiques;
- Se préparer à faire une lecture fluide;
- Prévoir l’animation de la lecture;
- Préparer des questions de discussion;
Prévoir d’autres activités de lecture ou d’écriture en lien avec le texte choisi. Elle suggère de systématiquement préparer les questions de lecture, de compréhension et de discussion et de les inscrire sur des notes autocollantes placées aux endroits stratégiques dans le livre2.
Bref, ce travail de préparation offre un meilleur équilibre entre le temps d’écoute et le temps de parole pour garder les esprits actifs et engagés autour de la lecture.
Stimuler la lecture en français en milieu minoritaire
Afin d’offrir aux élèves la chance de développer leur confiance en leurs compétences en lecture, la parole et la discussion peuvent devenir de vraies alliées. Elles permettent de développer sa posture et son identité de lecteur en créant un lien affectif grâce aux échanges autour des lectures. Ainsi, ils peuvent développer leur sentiment d’efficacité personnel lorsqu’ils lisent de façon autonome.
Selon Landry (2022), pour soutenir le développement du rapport identitaire à la langue minoritaire et développer son amour de la lecture, il serait important de de faire place à la littératie familiale. Avoir des livres à la maison, discuter des œuvres avec ses enfants, les faire lire ou leur lire des livres, visiter des bibliothèques, etc. L’objectif est de permettre à l’enfant de prendre confiance en lui lorsqu’il lit, mais d’abord de créer un lien fort avec sa langue et sa culture minoritaires.
Pour développer la littératie familiale en milieu minoritaire3 :
- Proposer des ateliers d’éveil à la lecture aux parents pour en faire des guides pour leurs enfants;
- Utiliser les images des livres, des dessins ou des mots de l’enfant pour partager des idées en français;
- Faire écrire des notes ou des lettres pour communiquer des messages simples et quotidiens;
- Utiliser les routines quotidiennes pour stimuler l’acquisition du vocabulaire utile. Ex. : L’habillage, l’épicerie, le rangement des jeux, etc.;
- Questionner l’enfant le plus souvent possible. Ex.: Où place-t-on les œufs pour le conserver?
- Corriger sans exiger que l’enfant répète un mot, simplement nommer le mot avec la bonne prononciation;
- Féliciter et mettre l’accent sur les forces de l’enfant.
Ces trucs amèneront l’enfant à prendre confiance en ses compétences en littératie et à développer son rapport identitaire à sa langue et à sa culture.
Lire ensemble, mais comment?
Pour soutenir le sentiment de compétence et d’efficacité de nos élèves, il existe plusieurs types de stratégies en lecture interactive. Bazinet (2021) offre un éclairage juste et pertinent sur les différents types de stratégies qui font place à l’engagement et à l’expérimentation chez les élèves.
Voici quelques-unes de ces suggestions que nous tenterons de résumer succinctement : la lecture modelée, partagée, guidée, autonome et le cercle de lecture.
La lecture modelée
Le modelage est une stratégie de lecture qui développe autant un rapport personnel à la lecture que la compréhension du texte. L’enseignante ou l’enseignant lit d’abord et interroge la classe ensuite en plénière.
La lecture modelée pour :
- Soutenir la lecture en classe en lisant à voix haute et en adoptant la posture du lecteur modèle.
Posture de l’enseignante ou l’enseignant :
- Au centre de l’action et présente ou présent à chacune des étapes. La lecture modelée repose sur lui.
Actions de l’enseignante ou de l’enseignant :
- Expliquer de façon explicite les stratégies de lecture, de compréhension de lecture;
- Expliquer les comportements et les processus cognitifs impliqués dans ce comportement. Ex. Ici, je fais une pause parce qu’il y a trois points de suspension.
- Lire d’abord l’entièreté du texte pour les élèves. Ensuite, poser des questions sur la compréhension en plénière.
Lecture partagée
Cette lecture partagée prend la forme d’une discussion entre les élèves et l’enseignante ou l’enseignant. En plénière, pendant la lecture, l’enseignante ou l’enseignant lit, fait des pauses, interroge le groupe, demande les avis, etc.
La lecture partagée pour :
-
- Présenter différents types de textes (littéraires et courants);
- Pratiquer l’enseignement explicite des stratégies de lecture. Ex. Quelle est l’idée principale de ce paragraphe? Ici, lorsque tu lis, tu peux l’inscrire sur une note autocollante pour t’en souvenir.
- Travailler l’intersubjectivité d’une œuvre sous forme de dialogue à bâton rompu. Ex. Lorsque tu ressens une émotion en lisant un paragraphe, il est possible que ce soit un moment important de l’histoire aussi pour ton personnage. Tu peux souligner le passage.
Posture de l’enseignante ou l’enseignant :
- Être avec le groupe et participer au même niveau que les élèves;
- Permettre de faire des liens entre les connaissances liées aux textes ou à la phrase et les stratégies de lecture (enseigner, modéliser et verbaliser).
Actions de l’enseignante ou de l’enseignant :
- Rendre le texte visible pour tous;
- Impliquer toute la classe et faire participer tous les élèves en même temps sous forme de plénière;
- Lire et faire réagir;
- Faire lire des volontaires;
- Enseigner la lecture expressive, la ponctuation;
- Permettre à chacun de se positionner sur l’œuvre et de porter un jugement critique;
- Réfléchir et proposer ses opinions;
- Écouter les opinions et aider les élèves à enrichir leur compréhension commune du texte.
Lecture guidée
Inspirée par les fondements du socioconstructivisme, la lecture guidée propose aux élèves de relever des défis autour des œuvres à l’étude en petits groupes pour coconstruire leur compréhension par l’échange.
La lecture guidée pour :
- Soutenir les stratégies de compréhension;
- Pour s’approprier l’œuvre;
- Développer l’autonomie des élèves;
- Vivre une expérience authentique en équipe;
- Explorer plusieurs avenues différentes;
- Développer son point de vue critique.
Posture de l’enseignante ou l’enseignant :
- Être une courroie de transmission et non un expert;
- S’appuyer sur l’enseignement par les pairs pour soutenir l’apprentissage;
Actions de l’enseignante ou de l’enseignant :
- Guider et encourager les équipes après avoir proposé la tâche attendue sous forme de modelage;
- Être avec les équipes et non devant le groupe;
- Planifier les questions stimulantes sous forme de défis et placer l’oral au centre de chacune des étapes. Ex. Former des équipes et offrir différentes parties du texte à travailler. Demander de créer des questions de discussion sur leur partie de l’histoire;
- Circuler dans les équipes, proposer une approche différenciée et des interventions ciblées et individuelles;
- Aider et inspirer à faire sans donner de réponse.
Lecture autonome
La lecture autonome est proposée à la suite de la lecture guidée. Dans cette pratique, l’élève lit seul. Cette lecture permet de consolider ses apprentissages.
La lecture autonome pour :
- Réinvestir ce qui a été compris lors de l’activité en groupe;
- Développer le sentiment personnel de compétence.
Posture de l’enseignante ou l’enseignant :
- Prendre la posture de tuteur, de guide;
- Fournir une aide différenciée et un enseignement individualisé;
Actions de l’enseignante ou de l’enseignant :
- Circuler et proposer une approche individualisée;
- Aider l’élève à identifier les stratégies dont il a besoin et les utiliser au bon moment;
- Soutenir les étapes du travail déjà expérimenté dans la lecture partagée et guidée.
Cercle de lecture
Les cercles de lecture permettent de développer la créativité et le sentiment d’efficacité personnel en lecture des élèves parce qu’ils sont vicariants. Daniels (2005) propose des éléments incontournables pour viser l’authenticité et la participation durant les cercles de lecture.
Le cercle de lecture pour4 :
- Réagir à une œuvre, ensemble;
- Discuter et développer une interprétation commune;
- Partager et vivre des émotions;
- Réfléchir, s’approprier et développer son point de vue critique sur l’œuvre.
Posture de l’enseignante ou l’enseignant :
- L’enseignant joue un rôle de facilitateur. Il n’est ni un membre du groupe ni un expert ou un guide. Il relance les questions, éclaire par ses interrogations.
Actions de l’enseignante ou de l’enseignant :
- Proposer des choix d’œuvres, mais permettre aux élèves de faire des choix;
- Préparer les questions de discussion et faire participer les élèves à cette étape;
- Établir un climat de classe qui permet aux équipes de discuter de façon détendue;
- Installer une zone d’échange qui permet de faire des liens entre la vie personnelle des élèves et l’œuvre;
- Proposer aux équipes différentes parties d’une même œuvre ou des œuvres différentes à chacune des équipes;
En conclusion : Oui, mais… moi, j’aime pas lire!
Toutes ces techniques ont fait leurs preuves, mais ces lecteurs réfractaires existent… À nous d’être ratoureux et de contourner ce défi en proposant plusieurs stratégies de lecture et différentes techniques en lecture interactive! Bazinet (2021) suggère également pour stimuler l’intérêt et la motivation de diversifier au maximum le matériel de lecture en classe, d’offrir aux élèves la chance de choisir leurs œuvres, de valoriser le dialogue et d’intégrer la technologie.
En terminant, si on se fie à Nelson Mandela qui aimait souvent dire : « Je n’échoue jamais. Sois je gagne. Sois j’apprends ». Faisons place à la réussite en lecture et lisons, discutons et découvrons ensemble! Valorisons l’effort et l'engagement! Et si nous saupoudrons d’un peu de littératie familiale à la maison, ce sera nos petits lecteurs qui seront les gagnants!
Inspirations IDÉLLO pour vous!
Pour vous inspirer dans vos préparations de lecture interactive, voici de précieuses ressources sur IDÉLLO pour développer les compétences en littératie pour tous les niveaux :
Petite enfance et maternelle jardin : https://www.idello.org/fr/ressource/14166-Dossier-Parents-La-Lecture-2-A-6-Ans
Maternelle jardin, 1re et 2e année : https://www.idello.org/fr/ressource/32417-Livres-Numeriques-Feeli-Tout
4e à 6e année : https://www.idello.org/fr/ressource/7488-Contes-Du-Monde-Entier
Français langue seconde 7e à 12e année : https://www.idello.org/fr/ressource/41925-Scenario-Pedagogique-Niveau-Secondaire-FLS-Manman-La-Mer-De-Djennie-Laguerre
12e année et postsecondaire :
Références
1 Ibid, p.4.
2 Idem.
3Landry, L. (2022). Élaboration d’un outil d’accompagnement à l’intention des parents issus de milieux minoritaires francophones pour soutenir le développement du langage de leur enfant, par le jeu éducatif, en contexte de littératie familiale. Maîtrise en adaptation scolaire et sociale-orthopédagogique, Université de Sherbrooke, 101 p.
4Daniels (2005) pp.15-16
Ressources
Bazinet, N. (2021). Le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) en lecture des garçons du secondaire en contexte de français langue seconde, PhD, faculté de science de l’éducation en didactique, Université de Montréal, 395 p.
Boudreau, M. Beaudoin, I. Mélançon, J. « Programme école-famille axé sur la littérature jeunesse à la maternelle », La revue internationale de l’éducation familiale, 2017, vol. 2, p. 41-62.
Daniels, H. (2005). Les Cercles de lecture. Édition Chenelière.
Dionne, A.-M. (2021). Faire la lecture aux élèves du préscolaire et du primaire : point de vue d’enseignantes sur la planification de cette activité d’enseignement dans des écoles francophones de l’Ontario. Language and Literacy / Langue et littératie, 23(3), 1–18.
DUPIN-ST-ANDRÉ, M. (2015-2016). Microprogramme en littérature jeunesse pour approcher la langue écrite. Université de Montréal.
Landry, L. (2022). Élaboration d’un outil d’accompagnement à l’intention des parents issus de milieux minoritaires francophones pour soutenir le développement du langage de leur enfant, par le jeu éducatif, en contexte de littératie familiale. Maîtrise en adaptation scolaire et sociale-orthopédagogique, Université de Sherbrooke, 101 p.
Caroline Moffet | spécialiste en contenus éducatifs, TFO-IDÉLLO
cmoffet@tfo.org
Depuis plus de vingt ans, je travaille dans le monde de l’éducation comme enseignante, conseillère pédagogique et conceptrice de matériel pédagogique. À l’instar de Rosa (2018), je milite pour l’École comme zone de résonance. Selon moi, pour résonner juste, la pédagogie doit être bienveillante, sécurisante et motivante. Je considère donc que l’École a le devoir de former des individus créatifs et indépendants, des citoyens éveillés, engagés et heureux. Notre rôle en pédagogie est d’inspirer quelque chose qui donne la chance de se comprendre, de comprendre l’Autre et le monde, ensemble.
AUTRES Articles DE LA THÉMATIQUE
Les livres numériques Féeli Tout : exemples d’exploitation en classe!
Boukili, des nouveaux livres pour une variété de sujets en classe!
La magie des livres
Rendre visible L’homme invisible de Patrice Desbiens
