Les conséquences des habiletés sociales sous-développées

Les difficultés au niveau des habiletés sociales peuvent avoir des impacts négatifs dans les différentes sphères de vie des élèves. En effet, les élèves ayant de faibles aptitudes sociales peuvent avoir du mal à déchiffrer les signaux sociaux qui ne sont pas démontrés de façon explicite dans les interactions, tels que le non verbal des personnes qui les entourent ou le débit de voix. Par exemple, ils peuvent interrompre les autres lors de conversations déjà débutées ou ne pas attendre leur tour de parole lors d’une discussion. Ils peuvent aussi avoir du mal à soutenir une conversation ou avoir la capacité de résoudre des conflits. De plus, l’autorégulation des émotions ou des comportements peut être plus difficile lors d’une situation conflictuelle. Ces élèves peuvent également avoir de la difficulté à décoder les messages dits verbalement. Par conséquent, ils peuvent sembler ne pas suivre les règles ou s’opposer à certaines consignes. Pour éviter ces comportements, il est primordial de vérifier fréquemment leur compréhension à l’égard des consignes qui leur sont transmises, surtout lors d’un enseignement explicite des habiletés sociales.

La détection des élèves à risque est primordiale

Considérant les difficultés sociales rencontrées par les élèves ayant un trouble sévère d’apprentissage, il est primordial que les enseignants et les intervenants détectent les élèves à risque, afin de les accompagner à acquérir les compétences voulues.  Les enseignants ainsi que les intervenants peuvent aider les élèves en créant un milieu sécurisant qui facilite l’acquisition de ces habiletés. De plus, le fait d’établir un climat apaisé permettra également de favoriser l’engagement des élèves dans leurs apprentissages.

Au CCJL, le programme pour troubles sévères d’apprentissage comprend une composante scolaire et une composante résidentielle.

L’objectif de la composante résidentielle au CCJL s’appuie sur l’importance de poursuivre l’intervention dans le cadre de la vie quotidienne des élèves. Chaque intervenant est responsable d’un petit groupe d’élèves et accentue le développement de leurs habiletés interpersonnelles par le biais de différentes approches psychoéducatives. 

L’intervenant résidentiel joue un rôle de soutien et d’accompagnement à travers différentes activités, en soirée. C’est ce que l’on nomme « le vécu éducatif partagé ». Ce contexte de vécu partagé favorise l’acquisition de certaines habiletés chez les élèves. En effet, certains contextes tels que l’heure du souper, la période de collation, les rencontres de groupe, les ateliers ainsi que les sorties en communauté, sont des moments privilégiés pour travailler leurs habiletés sociales.

Une des méthodes d’interventions les plus utilisées en résidence se nomme le modelage. Cette méthode permet à l’intervenant de démontrer un geste ou une stratégie, devant l’élève qui l’observe, et ce, tout en expliquant à voix haute sa réflexion. Le but est de favoriser la compréhension et l’appropriation du contenu, pour ensuite le mettre en pratique. Le modelage permet aux élèves de répondre à des questions comme « comment dois-je m’y prendre? » ou « à quoi dois-je penser avant d’agir? ». Le modelage aide l’élève ayant un trouble d’apprentissage à recevoir des rétroactions concrètes et positives à mesure qu’il apprend ces habiletés et qu’il les met en pratique. Cette stratégie  favorise aussi le développement de l’estime de soi.