Selon les études, un facteur qui soutient la réussite des élèves des PP propose l’intégration d’une perspective culturelle qui rend hommage aux artistes et aux traditions autochtones. Cette prise de contact avec leur culture est nécessaire pour interpréter les symboles et les mythes et pour apprendre à se comprendre et à se dire. 

À cet effet, en questionnant mes élèves autochtones, j’ai appris beaucoup sur leur langue, sur le sens des mots, sur les formes d’art et sur les manières de comprendre le monde chez les Innus. J’ai intégré différents aspects culturels et artistiques (littérature, chant, tissage, peinture, poterie, etc.) dans les textes et les activités que je choisissais de réaliser avec eux. Grâce à ce type d’approche culturelle, j’ai partagé les mêmes contenus théoriques, mais en me servant d’un poème de Natasa Kanapé Fontaine pour expliquer l’accord des participes passés, de la chanson Plan Nord de Samian pour démontrer la cohérence du point de vue critique ou encore des arguments de Idle No More pour comprendre les rapports de conséquence et de cause. 

L’enseignante ou l’enseignant sensible culturellement peut s’ouvrir à la culture de ses élèves et devenir une courroie de transmission, une médiatrice ou un médiateur culturel et linguistique. Cette posture pédagogique revêt une signification affective et cognitive et un filet de sécurité qui permettent aux élèves de s’engager et de faire l’effort nécessaire pour accomplir une tâche parce qu’ils savent qu’ils sont en terrain connu et que leur enseignante ou enseignant les prend en considération. 

En un mot, pratiquer cette approche culturelle, c’est se permettre de devenir ce passeur/passager qui donne envie de comprendre, d’apprendre de l’Autre et de voir autrement.