L’approche actionnelle et les tâches authentiques – au centre du curriculum de FLS

Par Colette Fraser

Le contexte

Anciennement l’enseignement du français comme langue additionnelle (FLS) se basait sur un apprentissage dans lequel les phrases proposées pour l’apprentissage étaient souvent artificielles et le vocabulaire était enseigné sous forme de listes de mots décontextualisés à apprendre par cœur avec leur traduction. (Germain, 1993, p. 103)

Le nouveau curriculum FLS (2013) cherche à faire croître la confiance des élèves pour communiquer en français dans le milieu scolaire et ailleurs. Si la communication est le but central de l’apprentissage d’une langue additionnelle, il va sans dire que cet apprentissage doit être ancré dans des actes de paroles qui touchent un but authentique de communication. Le curriculum préconise une approche qui mise sur les compétences des élèves. (Je peux : je peux décrire ma famille, je peux argumenter un point de vue, etc.) et non la déficience (la correction immédiate qui dérive de l’intention de communication). On accentue ce que l’apprenant.e comprend, on alimente son vocabulaire, et on cible l’acquisition dans un contexte réel.

Dans cette perspective, on vise une approche qui valorise le sens de la communication, son intention et non seulement sa forme. Ainsi l’approche actionnelle soutenue avec des tâches réelles (tâches authentiques), qui ont un but de communication social et déterminé, encourage les élèves à pratiquer la langue en agissant comme acteur social. L’intention de se faire comprendre touche à une fonction spécifique. Ce sont des tâches authentiques ancrées dans cette philosophie qui aideront les élèves à travailler davantage leur confiance d’expression dans la langue additionnelle (FLS). On sort de la logique d’accumulation de savoirs et savoir-faire pour entrer dans une logique de mobilisation de compétences (linguistiques et générales) en vue d’atteindre un objectif (Enrica Piccardo p. 28).

La nature des tâches elle-même, motive l’élève à passer à l’action. À travers l’exécution de tâches authentiques qui reflètent une réalité à l’intérieur ou à l’extérieur de l’école, nos élèves trouvent le sens de leur acquisition de la langue. Les tâches ne sont pas construites autour d’une notion à apprendre (i.e. la conjugaison du passé composé), ni même autour d’une simple situation de communication (écrire une histoire au passé composé). L’apprenant a la chance de développer sa confiance et son autonomie en tant qu’utilisateur de la langue. La tâche doit permettre à l’apprenant de mettre en relation des besoins et un objectif à atteindre en choisissant de manière pertinente les connaissances et les capacités utiles » (Bourguignon, 2010, p. 19).